发布时间：2024-03-12 09:06:53 人气： 来源：下载雷火电竞亚洲先驱
（一）《语文课程标准》（2011版）中对中学生的默读速度、理解能力、厘清思路等方面做了详细的要求和规划。其中对第四学段学生提出的阅读要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
（二）部编版七年级上册第四单元语文要素是“继续训练默读，学习圈点勾画的读书方式，同时理解文章的主要内容，理清作者思路。”《教师教学用书》也要求学生在学习本单元课文时能够圈出精彩语句、关键语句，勾画重点词句、标出段落层次，同时还能够记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想。
（三）语文素养也提出要培育学生“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”等能力。
基于以上指导思想，为提高学生的阅读能力，进一步深化默读、精读课文的方法，养成抓关键语句、运用圈点勾画法阅读文章的良好习惯，本册教材依次编排了理清作者思路、概括文章中心思想、发挥联想和想象、深入理解课文等几个单元的连续学习。同时七年级下册在此基础上继续深入，进一步编排了理解人物思想感情、把握文章重点、对文章的主要内容和表达有自己的心得等内容。
可以说整个部编版教材是环环相扣，从各个不同的方面教会学生阅读方法和技能，使学生养成良好的阅读习惯，并能够对说出自己的独特体会，进而发展与提升思维品质，陶冶情操、提高语文素养。
本单元人文主题是“人生之舟”。这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。《纪念白求恩》全文以说理为主，兼叙述和抒情，思路清晰，逻辑严谨，能够最终靠划分层次段落、抓中心语句、归纳段落要点的方法，理解段落之间的关联，把握作者写作思路。《植树的牧羊人》重点叙述了“我”与牧羊人三次见面的情形及高原上的变化，把握标志故事情节发展的语句，重点研读牧羊人形象，感受人物精神和人格魅力。
通过学习这些课文，学生可以应用默读、精读等方法，圈点勾画关键语句，把握作者写作思路。并通过他们优秀事迹的感召，学会初步思考人生问题，学会规划人生，实现人生价值。
《走一步,再走一步》是本单元第三篇课文，也是一篇略读课文，是美国作家莫顿•亨特的一篇小说，记叙了作者小时候在一座悬崖上发生的故事以及从中学到影响他一生的经验，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心,将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破的道理。文章通过一件小事引发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
学生已经精读过《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》这两篇课文，因此本节课教学设计旨在运用自读课文的阅读方法，体会人物心理变化，把握人物心理成长过程，理清作者思路，并结合自己的生活体验，获得对人生的有益启示。通过学生自主合作探究的学习方式，有效培育学生的自读能力，借助已掌握的学习方法和阅读提示，养成良好的阅读习惯。
结合自己的生活，所有启发，树立积极的人生观，正确对待生活中的困难，从最切近的事情做起，一步步做来，积小步而成大步，最终达成远大的目标。
根据《语文课程标准》2011修订版对第四学段的要求“在通读课文的基础上，理解文章的主要内容，厘清作者思路”，结合单元训练点“学习圈点勾画的读书方式，同时理解文章的主要内容，厘清作者思路”，根据学生学习情况和本课学习内容的特点，我布置了以下预习任务，并对其进行了如下分析：
1.大部分学生能够读懂课文，并通过圈点勾画法，借助图文，梳理“我”的心理过程，理清作者写作思路，但得到的结果比较粗浅，容易忽略时间变化和地点转换的语句，对作者生动、细腻的心理描写体会不深。
2.学生对于“走一步，再走一步”的丰富内涵理解较为单一且肤浅，不能通过把握关键词句，联系生活实际获得深刻的体验和感悟。
小结：基于以上分析，本节课在继续训练学生默读的基础上，进一步学习圈点勾画法理解文章的主要内容，体会人物心理变化，把握人物心理成长过程，真正理解爸爸帮我脱困带给“我”的启示，联系自己的生活实际，从而获得对自己人生的启发和教益。
2.揣摩关键词句，体会“我”的心理变化过程，体悟“走一步，再走一步”蕴含的丰富哲理。
2.揣摩关键词句，体会“我”的心理变化过程，体悟“走一步，再走一步”蕴含的丰富哲理。
揣摩关键词句，体会“我”的心理变化过程，体悟“走一步，再走一步”蕴含的丰富哲理。
这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主完成。在课前预习时总结、点拨已经学习掌握的阅读方法，并提示学生关注标志时间变化、地点转化的语句和“我”的心理描写，梳理故事情节。
在完成预习任务时，鼓励多角度复述，采用小组合作，图文结合等形式，充分的发挥学生的主动性，激发探索欲、求知欲。既可根据“起因、经过、高潮、结局”的方式复述课文，也可根据“冒险、入险、脱险”的方式来进行梳理，还可以把“我”的心理变化过程作为线索，串联起整一个故事。在学生自主探讨，交流合作、展示汇报的过程中完成复述课文的任务，体会作者真实、细腻的心理变化过程的描写，从而突破重点。
本课的教学难点为“揣摩关键词句，体会‘我’的心理变化过程，体悟‘走一步，再走一步’蕴含的丰富哲理。”学生理清作者思路，体会“我”的心理变化后，借助默读，理解作者对生活的思考；借助朗读，师生配合，展开联想与想象，还原故事情境，补全爸爸内心活动，体会父亲对“我”的教育和“我”获得的人生经验，再调动学生的生活经验，给出真实的情境，理解“走一步，再走一步”的丰富内涵，突破难点。
学生在完成活动的过程中，始终运用圈点勾画法深入阅读，同时结合阅读提示，帮助思考，理解课文。在阅读时，总结圈点勾画涉及的点如：
默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，运用图文相结合的方式，复述这一个故事。
解决办法：认真研读课文，提示学生勾画有关事情发展的重点语句，梳理文章脉络。
学情2：复述课文的过程中细枝末节的地方关注过多，而故事的主要情节却被忽略或简要带过。
教师小结：汇总学生的预习任务，发现学生初读课文整体感知的难点和问题，借助小组讨论、图文结合等方法有效解决了部分同学出现的问题，为进一步理解课文深刻的主题打下基础。
充分运用已有的学习经验,参考阅读提示进行默读,勾画关键语句，理清作者思路，为继续深入阅读打下基础。
导入：成长的过程中充满坎坷和磨难，在磨难中走一步，再走一步，最终走向自信坚强的远方。今天我们一起走进莫顿·亨特的童年故事。（板书课题）
1.哪个小组愿意展示勾画的关键语句，并运用图文相结合的方式，复述这个故事？
小组1：我们组勾画了一些表示时间、地点变化和体现人物心理变化的词句，然后把这些词句串联起来，理出了故事情节，然后通过“画脚印”的形式展现了这个故事。在一个酷热的夏天，我们几个男孩提议去爬悬崖，我犹豫着但是也一起去了。其他孩子们都不停地往上爬，只有我落在了后面，我满头大汗、浑身发抖地往上爬，但是距离其他男孩越来越远，我十分惊慌。一个人在悬崖上呆了很久，已经神情恍惚。直到暮色降临，爸爸来找我了，他先安慰我不要惊慌，然后让我踩到旁边的石头，迈出第一步后，再走一步，一次一步，一次换一个地方落脚，最后我克服恐惧，成功脱困，并获得了一个道理，受益终生。
小组2：我们组发现这篇文章按照事情的发展顺序，讲述了我从冒险到遇险，再到脱险的全过程。在这样的一个过程中，我经历了以下几个阶段的情绪：首先是爬悬崖前的犹豫，然后在悬崖上感到阵阵晕眩，后来感到恐惧、孤立无援，最后在“我”精神恍惚的时候“我”的爸爸来了，在他的帮助和鼓励下，“我”一步一步走下了悬崖。所以我们组用“我”的心理起伏变化作为线索来梳理故事。
小组3：我们用三个阶段“我”的表现来理清作者思路的。第一个阶段是“我”犹豫着爬悬崖，然后遇险趴悬崖，最后在爸爸的指导下下悬崖。由“爬”到“趴”再到“迈下”悬崖，这样的一个过程，实际上也是“我”的一次心理成长过程。
学生1：能关注表示时间和地点的词语，如“费城”、“酷热的七月天”、“然后他们出发了”、“穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上”、“一个接一个往上爬”、“暮色中”、“我慢慢地挪动了一下”、“我往后移动了一下”、“我向下迈出了最后一步”……先勾画出这些重点词句，再联想图文，就可以比较清晰的复述课文故事了。
学生2：还能够找到表示我的心情的词语，如“犹豫”、“阵阵晕眩”、“胆怯”、“恐惧”、“孤立无援”、“神情恍惚”、“有了自信”、“成就感、骄傲”等，这些词语连起来就像心电图一样上下起伏，也正好诠释了我从爬上悬崖到在爸爸的指导下离开悬崖的整个心理活动，读起来十分生动，思路也很清晰。
教师小结：关注时间变化、地点转化、心理描写等关键语句能够在一定程度上帮助我们梳理情节、理清思路，复述故事。接下来我们就跟随作者一起感受“我的心路历程”。
通过勾画关键句子、复述课文、梳理文章脉络，在整体感知文章的基础上，理解本文的记叙顺序并进行总结与反思，帮助学生梳理方法，总结提升。
学生1：结合阅读提示，我找到了第七段第二行“我犹豫不决……我努力往上爬着”，这段给我留下了深刻的印象，作者用了“满头大汗、浑身发抖、手趴在这儿、脚踩在那儿、砰砰地跳动”这些动作描写生动形象地写出了“我”的小心翼翼和内心极度的恐慌。
学生2：我也找到了一些通过写外在行为，表现“我”心理紧张的句子，如“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧的扒住岩石的表面。”、“我偷偷的抓住后面的岩石”、“我紧贴在一块岩石上”等都可以表现我内心极度害怕、恐惧，写得非常传神。
学生3：我注意了一些环境描写的句子。文章第一段说了“酷热的夏天”，但是后面没有一句描写天气，但后文写了“影子在拉长”、“暮色中，第一颗星星出现在天空”，这些实际上也是在写心理，表现我面对悬崖的胆怯与畏惧，为后文爸爸“解救我”做了铺垫。
教师小结：本文的心理描写十分细腻，在品读的过程中我们关注到了环境、动作等描写，真实的再现了“我”在悬崖上的恐惧与孤独。
从课文批注出发，聚焦心理描写，通过自主阅读讨论，让学生在赏读品味中体会我的心理的恐惧，体会作者真实、细腻的描写方法，进一步感受我的成长历程。
师：周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。爸爸来了，他远远地望见我趴在悬崖上，心想： 。
生2：他身体本来就不好，还爬的那么高，又趴了这么久，一定非常虚弱，他要走一步，再走一步才能安全下来。
师：“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。”这时爸爸又在想： 。
师：“看到那块石头没有？”“好的，现在转过身去然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。他就在你下面一点儿。”
学生1：因为“我”已经吓坏了，在悬崖上呆了太久，已经神情恍惚，不可能立刻下来，所以爸爸只能平静的、安慰“我”，先走一步，再走一步。
学生2：前文说到我的身体本来就不好，而这样一个时间段“我”已经绝对没信心了，爸爸很了解“我”，所以用他的方式鼓励我勇敢的迈出第一步。
学生3：爸爸的话不仅是在安慰我，“走一步，再走一步”也是他智慧的体现，告诉我要战胜困难就要敢于迈出第一步，把大困难分解小困难。
教师小结：爸爸先用平静的话语给孩子安慰，然后鼓励孩子，最后给出具体指导。我们正真看到一个慈爱智慧的爸爸在帮助儿子脱险时给予的不单单是爱，更多的是战胜困难的勇气和经验，而这经验对孩子的一生都产生着重要的影响，可以说这是生动而线.其实本文原题为《悬崖上的一课》，请结合你勾画的关键语段和下面的链接资料，说说你觉得哪个题目更好？
学生1：我认为现在的题目更好，因为文章最后作者说到“我提醒自己别看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”说明作者取得的最大启示就是敢于走好第一步，所以“走一步，再走一步”更好。
学生2：我也认为现在的题目更好。爸爸一直指导“我”“每次只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。”所以悬崖上的一课就是爸爸告诉我的“走一步，再走一步”，这个题目更切合文章主题。
学生3：结合资料，“我”在今后面对困难的时候也是学着爸爸教我的方法，把大困难分解成小困难，最终实现目标的，所以“走一步，再走一步”直接点明了文章的主旨，这个题目更好。
教师小结：人生路上，一定会遇到各种各样的“悬崖”，绕不得，躲不过。相信学了这一课，同学们一定懂得了面对生活中的“悬崖”我们该怎么做。
通过补全爸爸的心理活动，关注“我”的心理描写，理解爸爸让“我”“走一步，再走一步”的原因和目的，进一步体会爸爸对“我”的智慧的教育以及“走一步，再走一步”蕴含的丰富哲理和这件事带给我的人生启示。
1.老师收集了同学们在生活中遇到的困难，结合本课内容，说说你打算怎么做？
情境3：暑假和小伙伴一起爬山，爬到一半的时候还有那么远的路，我真的走不动了，我该怎么去办……
学生1：我这次期末考试的目标是进入班级前十名，我给自己制定的计划是这次月考先考进班级前十五名。每天背五个单词，写三道计算题，这样有了小计划我觉得期末一定能成功。
学生2：暑假我和朋友一起爬山，爬到半山腰一看还有那么远，我就想放弃了。但是现在我知道了，可以把目标分解，我先走完这十级台阶，再走十级台阶，总有走到山顶的时候。
学生3：我知道了在做计划的时候别好高骛远，只管做好眼前的事，把大目标分解成小目标，把大困难分解成小困难，这样就总有实现目标的一天。
2.学习了这篇文章，我们获得了很丰富的经验，但是随着阅读的深入，我们能否从文中的“我”、“爸爸”、“其他五位小男孩”等人的做法中获得一些启示呢？
学生2：文中的伙伴因为“我”体弱而抛弃“我”，我认为是不可取的，应该在朋友有困难的时候帮助他，而不是嘲笑他。
学生3：我认为不应该爬悬崖，因为这是一件很危险的事，做事要三思而后行，不能莽撞。
教师总结：我们怎样面对困难；朋友遇险时，我们怎样做；父母的劝告，我们是不是做到了三思而后行……学习了本文，相信每位同学都获得了一定收获。希望同学们都能“走一步，再走一步”，走好人生每一步。
随着学生阅读的深入，设计新的角度解读文章，鼓励学生从不同人物和维度思考本文，从而获得个性化阅读体验，获得有益的启示。
为什么我偏偏注意到这则广告呢？连我自己也不清楚。我平时很少看这类广告的。
我把报纸摊在膝上，闭上双眼，往事便一幕幕浮现在眼前：那时全家人备尝艰辛，靠种地勉强度日。我也曾想要一把小提琴，可家里买不起……
我的两个孪生姐姐爱上了音乐。哈丽特·安妮学弹祖母留下的那台竖式钢琴，而苏姗娜学拉父亲的那把小提琴。由于她们不断地练习，没多久，简单的曲调就变成了悦耳动听的旋律。陶醉在音乐中的小弟禁不住随着节奏跳起舞来，父亲轻轻地哼着，母亲也吹起口哨来，而我只是注意听着。
我的手臂渐渐长长了，也试着学拉苏珊娜的那把小提琴。我喜欢那绷紧的琴弓拉过琴弦发出的柔美圆润的声音。“我多希望能有一把琴啊！但我清楚这是不可能的。
一天晚上，我的两个姐姐在学校乐队演出时，我紧紧闭上双眼，好把当时的情景深深印在脑中。“总有一天，我也坐在那儿。”我默默地发誓。
那一年年景不好，收成不像我们所盼望的那么好。尽管岁月如此艰难，可我还是急不可待地问道：“爸爸，我可以有一把自己的小提琴吗?”“你用苏珊娜的那把不行?”父亲问。“我也想加入乐队，可我们俩不能同时用一把琴呀。”父亲的表情显得很难过。那天晚上，以及随后的许多夜晚，我都听到他在全家人晚间祈祷时向上帝祷告：“……上帝啊，玛丽卢想要一把自己的小提琴。”
一天晚上，全家都围坐在桌旁，我和姐姐们复习功课，母亲做针线活，父亲在给大俄亥俄州哥仑布城的朋友乔治芬科尔写信。父亲曾说，芬科尔先生是一位优秀的小提琴家。父亲边写边把信的部分内容念给母亲听。几个星期之后我才发现信中的这一行他没有念：“请留心帮我三女儿寻觅一把小提琴好吗?我付不起高价，可她喜欢音乐，我们大家都希望她能有自己的乐器。”
过了几个星期，父亲收到哥仑布城的回信，于是我们全家驱车前往哥仑布城的爱丽斯姑姑家。到姑姑家后，父亲打了一个电话，我在旁边听着。他挂上电话问我：“玛丽卢，你想和我一起去看望芬科尔先生吗？”“当然想。”我回答道。
父亲把车开进一个居民区，停靠在一座古老而漂亮的楼房前的车道边上。我们按了门铃。开门的是一位比我父亲年纪大些的高个儿先生。“请进！”他和父亲亲切地握手，两人马上攀谈起来。“玛丽卢，我早就听说过你的一些情况。你父亲为你准备了一件礼物，定会叫你大吃一惊。”说完，芬科尔先生把我们领进客厅，拿出一个箱子，打开后拿出一把小提琴，便开始拉了起来。乐曲忽而高亢嘹亮，忽而又似瀑布飞泻。“哦，要是能像他那样拉该多好啊!”我心想。
奏完一曲，他转过身对父亲说：“卡尔，这是在一家当铺里找到的，才花了七美元，是把好琴。这下玛丽卢可以用它演奏优美的乐曲了。”说完他把琴交给我。
看到父亲眼里的泪水，我终于明白了，在阳光的映照下显得那么温暖。“多漂亮啊!”我激动得气都透不过来了。
我们回到爱丽斯姑姑家，一进门，所有人的目光一齐投向我，看到父亲向母亲挤眼，我才恍然大悟，原来只有我还蒙在鼓里，我明白我和父亲的愿望已得到了实现。
我带着小提琴到学校上第一堂课的那天，当时那种万分激动的心情谁也没办法想象。随后几个月里，我天天坚持练琴，感觉抵在颏下的那温暖的琴木就像我身体的一部分。
加入学校乐队的时候，我激动得浑身发抖。身着白色队服，我俨然像个女王，坐在小一琴组的第三排。
首次公演是学校演出的小歌剧，当时我的心狂跳不已。礼堂里人山人海。我们乐队成员轻轻给乐器调试音调的时候，观众席里还嘁嘁喳喳说个不停。当舞台聚光灯射向我们时，台下立刻变得鸦雀无声。父亲和母亲也都看着他们的小女儿，唇边挂着自豪的微笑。他们的小女儿怀抱着她那把珍爱的琴，让全世界的人都来赞赏它。
两年后，我也完成了学业，把珍爱的小提琴放回到琴箱里，步入了成年人的世界。先是接受护士培训，然后结婚。在医院工作的几年里先后生育了四个女儿。
以后的许多年里，我每次搬家，都带着这把琴。每次布置居室时，我都要把琴小心的存放好，忙里偷闲时，想着我多么珍惜它，且对自己许愿，不久以后还要用这把琴演奏几支曲子。
我在壁橱深处找出了琴箱，打开盖，把安卧在那玫瑰色丝绒衬里中的小提琴拿出来，我手指轻轻抚摸着金色的琴木，令人惊喜的是琴弦仍然完好无损。我调试了一下琴弦，紧了紧弓，又往干巴巴的马尾弓上涂抹了点松香。
接着，小提琴又重新奏出那些铭记在我心中的最心爱的曲子。也不知拉了多久。我想起了父亲，在我孩提时，他竭力满足我的一些愿望和要求，而我都不知是否感谢过他。
当天晚些时候，一辆旧轿车停靠在我家的车道旁。敲门的是一个三十来岁的先生。“我一直祈祷着会有人答复我登在报纸上的那则广告。我的女儿太希望有一把小提琴了。”他边说，边查看我的那把琴，“要多少钱?”
我知道，不管哪家乐器店都会出笔好价钱。可此时，我听到自己的声音回答说：“七美元。”“真的吗?”他这一问，倒使我更多地想起了父亲。“七美元。”我又说了一遍，接着道，“希望你的小女儿也会像我过去那样喜欢它。”
他走后我随即关上了门，从窗帘缝里看到他妻子和孩子们正等候在车子里。突然车门打开，一个小姑娘迎着他双手托着的琴箱跑过来。
她紧紧抱住琴箱，接着双膝跪在地上，“咔嗒”一声打开箱子。她轻轻抚摸着红彤彤的夕阳辉映下的那把琴，转过身，一下子搂住了面带微笑的父亲。
进一步夯实本课阅读方法，构成“教读——自读——课外阅读”、“学习——运用——培养习惯”三位一体的阅读体系。
本课教学设计的思路基于“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，关注了本课在单元教学中所处的位置和作用，突出了学生的主体地位和主观能动性，充分调动了学生的学习热情，并进行适当的材料连接和课外阅读拓展，注重了连贯性和整体性。但在教学中应该更加关注学生的需求和参与度，从学生本位出发进行思考，真正把课文和生活相结合，在生活中阅读，从阅读中感受生活。
设计思路清晰，环节紧密，学习目标紧扣单元训练点，重点把握准确，难点依据学情，圈点勾画法、小组合作法、质疑探究法充足表现了学生的自主性，符合阅读课学习、设计思路。
，陕西师范大学硕士研究生学历，现任教于中国教育科学研究院朝阳实验学校。曾获北京市朝阳区第三届“杨帆杯”一等奖，2021年全国“语文报杯”论文大赛二等奖。倡导“在生活中学语文，在语文中感受生活”的理念。本期编辑：王桂平
