【湿地课堂】胡盼：重新认识自己——有创意地表达写作课探寻

  1.以人物描写为主，带领学生观察授课教师和认识自己，用文字书写表达出来。

  我的设计是：先鼓励并告诉学生“你们都是人才”，因为你们都是21世纪最缺的人；接着让你们从最简单的描写人物开始，最简单的便是通过看（观察）人物的外貌进行描写，所以我让大家写我，且故意给你们制造不同，目的是想让你们多角度观察。可是你们还是只观察到我的外貌，并没注意到我先让你们站着听我说话，且给你们发了一张大白纸；再者，我想的是在你们口头表达（说我）和用文字表达（自我介绍）时发现有创意的表达，及时肯定并强调、察觉缺陷时及时指出并指导（这里面应该要依据详细情况做具体的指导），再经过至少两次的训练让大家都能注意到有创意的表达的各个点，立意新颖、角度新颖、语言新颖、表达方式新颖、表现形式新颖，我想的是你们任何人的自我介绍只要涉及到其中一点便大加鼓励，因为即使是中考作文也并不是特别需要做到面面俱到；最后，我想用一篇文章让你们辨析（就是最后给你们的《一张纸的告白》，这是我和学生们一起写的，其中一篇是我写的，另一篇是我的学生的，都发表了），发现其中的不足和优点，并强化创意表达必须要格外注意的几个小点。

  同学们，问大家一个问题，我们生活的这个新世纪最缺的是什么？（人才）人才与其他人的不同在哪里呢？（创造新兴事物的能力强，有创意）那么这创意哪儿来呢？我认为先需要有坚实的文化知识基础，再需要由一定的生活经历和眼界，还需要在自己的领域与众不同，能做出别人做不出来的新东西。当然，也需要能说会道把它表达出来。

  需要特别强调的是，同学们都是人才，把基础夯实后也一定会有新的创意。今天就让我们大家一起来学习怎么样有创意地表达。

  （设计意图：聊天式导入让学生自在地进入课堂，聊的内容跟学生生活有关系，肯定他们都是人才旨在让他们能有信心进入接下来的环节）

  过渡语：人才们，下面让我们先热热身做个简单地观察，描写。请大家观察眼前的给你们上课的老师，要求通过观察写出一个特点即可。请同学们拿出课前准备的白纸（a4纸）并写到上面，写成自己的作品。

  预设：学生们写出来的是老师的肖像和神态，是只要观察就能表达出来的，是真实的描写，是没有创意表达的。

  （设计意图：让学生通过观察描写眼前的上课老师，一是为接下来的写自己环节热身，一是为了调动学生写的积极性。）

  同学们，刚刚大家通过观察大致认识了老师，下面想请各位来写一个最熟悉的人---自己，请大家做个自我介绍，至少说出两个以上的特点。

  同学们，大家写的这些都比较常规，让读者读后不会眼前一亮，也不会给人留下深刻的印象，其实我们大家可以通过描写让自己与众不同的。请同学们回忆一下学习过的人物形象孙悟空、猪八戒、阿长、托尔斯泰，为什么这些形象容易被人记住呢？那是因为作者在对这些形象进行描写时进行了创意表达。

  有创意的表达：是指表达时有新意，有个性，不落俗套。老师把它简化为：把平时大家都熟悉的事物、景物、事情等用大家都能接受且让人感觉比较新颖的方式表达出来。

  知道了这些，下面让我们把刚刚的自我介绍升级，让我们每个人也都把自己有新意地反映出来，既不落俗套又个性十足。

  生3：性格外向，教室里每天弥漫着我的笑声、脾气温和，每天用微笑面对遇到的人和事。

  （设计意图：通过对自己的自我介绍，让学生明白平时的写法大都是常规写法，在引入有创意地表达概念后对自己的自我介绍进行升格训练，在训练中慢慢了解并运用创意表达）

  一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。写作时，要做到有创意的表达，除立意新颖外，还需要注意以下几点。首先，选材要新颖。其次，角度要新颖。再次，语言表达要新颖。最后，表现形式要新颖。

  特别强调：在所有的新颖中，立意新颖最重要，就像我们说的“雪中送炭”；其他各个点的创新也重要，但顶多只能算是“锦上添花”。

  （设计意图：适时出示相关的注意点，让学生们既关注到又为接下来的赏析做铺垫）

  同学们，我们大致了解了有创意的表达，下面我们来辨析例文，看看例文如何运用创意表达并依此谈谈自己的看法。

  我和我的兄弟姐妹们出自一家造纸厂，由于我是怎么出生的我自己也不知道。然后被送到了同一个小卖铺，里面是卖文具的，种类齐全。但是，我和我的姐妹们的命运却大不相同。

  我幻想着，自己被一个书法家买走，身上被写上漂亮的书法，我的兄弟姐妹也是这么想的。

  一天，有位小学生到了小卖铺买宣纸，我们都超级害怕他把我们买走。我们之中有人大喊：“完了！还想出名呢，这下估计要成烂纸了啊。”我劝它说：“嘿！兄弟，别那么早下结论嘛，说不定人家练得好呢。”他哭丧着脸对我说：“一个小学生的字，能有多好啊！”就这样，我们只好乖乖地跟他回去了。

  第二天，我们被他带到了学校，他坐下来，小心翼翼地把我们拿出来，生怕弄疼我们。大约过了两个小时，他抽到了我，我心想“为什么第一个是我，我不会真的像兄弟说的那样吧，啊！怎么办啊？”

  当那个小学生，不，是当主人在往我脸和身上写字时，顿时，觉得特别的舒服，还感觉痒痒的像是在按摩……并且，他写的也非常好看。

  写完后，把写满字的“我”交到了老师手中，老师看了一分钟，拿着我主人的作品把我捧了起来，同学们都发出“哇”的赞叹声。那时，我真的是兴奋极了。

  我看了看右边的垃圾桶里，全是另一个厂里的同类，他们都用愤怒的眼光看我，对我说，为什么你能成为一幅漂亮的书法作品，而我们却不能？为什么？为什么？我不忍心看了，闭上了眼。我知道，到下课时，他们就会被扔掉的。

  我发现自己的身上除了密密麻麻还有工工整整，我想那一定是哪个认真的孩子留下的，她一定是漂亮的，因为人们常说字如其人。

  我很高兴，于是在不经意间就咧开了嘴。你看，那“阅读”两个字刚好被写在了我的心上，纸的中间，四围的字如推举领导一样把我围在中央，无声之中赞许着我的推崇。我告诉自己，每天都要读书，我也想对那个写字的孩子说“腹有诗书气自华”。

  我很兴奋，手舞足蹈地随风飘了起来。阳光下我身上那“朗诵”两个字透过快活的空气忽上忽下、忽隐忽现、宛如一只翩翩的蝴蝶，用翅膀规划出最美的旋律。不知不觉间，一片青青草地让我停下了脚步，那星星点点的五彩小花上刚刚停下一只轻舞的蝴蝶，正煽动着美丽的翅膀，旁边一群欢乐的大爷大妈们正欣赏着朗诵《祖国赞》，他们享受着这美好的时光，心里一定在赞颂着我们伟大的祖国。我告诉自己，把周围这美景融为一体。我要告诉那孩子，朗诵是最美丽的表达。

  我很欣慰，静静地坐着欣赏风景。一只百灵鸟欢快地落在了我的身上，安闲的唱着歌，它两只脚踏踏实实的搂住我，那位置像极了人的心房。我看到我的左下方“读书”两个字刚好环绕着百灵鸟，在青草和阳光的映衬下浑然一体。我告诉自己浸润人的灵魂是读书的滋养，同时我想告诉那写字的孩子，要像这百灵鸟一样，用热烈的心去静静的读书，书中会有太多的宝藏，用心便可以收获。

  醒来时我发现，我被安放到一本书的扉页。惊讶中我被抱在了怀里，我努力的睁开眼，看见一双水灵灵的眼睛正深情地看着我，然后搂紧我，紧紧地靠在了她的胸前。扉页上那闪闪发光的“向光芒”已经印刻在了我的心里。

  艾青在他的诗中写道：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。我要说，“为什么我在心里记住了你，因为我感受到了诚挚的真情”。

  真相揭露：这两篇《一张纸的告白》，这是我和学生们一起写的，第一篇是我学生写的，另一篇是我写的，都发表了。

  借此鼓励：同学们，我的学生能做到在作文时用创意进行表达，我相信我们大家也可以，而且都能做得很好。

  （设计意图：用两篇同题作文的师生让同学们赏析，一是让学生关注创意表达，一是借此机会鼓励学生们进行创作，运用创意表达）

  请各位同学也用《一张纸的告白》为题，运用创意表达，关注立意、选材、角度、语言表达、表现形式等方面，创作出一篇让自己满意的作品。

  （设计意图：作文指导必须要有练习，且练习要有明确的目的性，所以设计了此作文题进行练习，重新认识自己）

  伴着四月簇簇绚烂芬芳的鲜花，我静心观摩了三节课——作文教学之《有创意的表达》。

  其中，胡盼老师的课例给我留下了极为深刻的印象。胡老师浅浅地教，就是让作文回归纯粹，回归语文的初衷，课堂上，师生都只是尽情地感受语言和和文字的美好，让学生学会用醇厚而性灵的语和文去表述观点，传情达意。

  “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”浅浅地教，教得简洁。浅浅地教，教得扎实。浅浅地教，教得耐心。浅浅地教，教得本色。

  作文何以动人？当然仁者见仁，但是，在我看来，答案是这样的——以个性化的语言书写私人记忆。

  在我看来，胡盼老师此课例的的成功之道，正是紧紧地循着“私人记忆”之路，写出了一个公众完全陌生的自我，即“我们不一样”。可是作文凭什么打动了我呢？在我看来，这和“共鸣”的层次有关。

  共鸣有三个层次。浅层次的共鸣，是内容的共鸣。比如端木蕻良写“我吃过我自己种的白菜”，如果我也吃过我自己种的白菜，我就会产生共鸣。共鸣的内容，也许是白菜的味道，比市场上买的更鲜美。第二层次的共鸣，是情感的共鸣。比如端木蕻良写“我吃过我自己种的白菜”，虽然我没有种过白菜给自己吃过，但是，我种过黄瓜给自己吃过，我也会产生共鸣。共鸣的内容，也许是耕耘、播种、管理、等待开花结果的心情等等。第三层次的共鸣，是思维的共鸣。比如端木蕻良写“我吃过我自己种的白菜”，我虽然没有种过任何东西给自己吃过，但是，我知道，这是一种对土地的天然亲近，这是一种对生活的深情凝视，这是一种在平常里品咂幸福的能力——而我，刚好也是这样的人，我就会产生强烈的共鸣。

  作文教学一直是语文教学的薄弱环节，是老师和学生都不大“感冒”的，个中原因不尽言说。“效率低”可能是师生共同感受，作文投入与产出极不成正比，作文课堂教学质量出现“滞停”局面。如何打开此种局面，探索出能产生一定效果的写作课堂，成为诸多有责任心和专业成长追求的语文老师不断思考和实践的问题。

  胡盼老师的课堂即是这种思考和实践的有益探索。连续的有层次的情境设置，推动学生思维向细微处延伸，把思考诉诸笔端。学生毫无疑问的将会出现千人一面的写作思维，胡老师及时引导，在前后比较之后，打开学生思维，促成学生个性化写作思维的形成，从而达成“有创意地表达”这一课堂目标。学生的别样写作心裁在胡老师尊重他们常规思维成果的基础上实现的一种突破，步步激趣推进，层层剥去常规化的外套，最终创造性的思维出现。

  创意的表达虽然有诸多形式上的要素构成，但其核心一定是落在思维创新这一关键要素上。创意写作课堂上也要求师生思维有碰撞，教师的创新思维会成为激发学生创新思维驱动器，由此看来，要实现学生有创意地表达，首先要我们语文老师自己先做到让语文课堂充满创新的思维，这应该就是我在此次研修活动中最大的收获。

  江苏省优秀乡村青年教师培养对象、宿迁市初中语文骨干教师,教坛新秀、泗洪县教学能手，初中语文名师工作坊成员。

  喜欢语文课堂，喜欢阅读和写作。始终致力于语文作文教学的探索，在教学中积极带领学生一起作文，自己也喜欢写。